如何实现有效教研

南京市江宁区粮食幼儿园  张荣梅

一、抓教研制度，发挥制度的激励作用

教研制度有什么作用？

这里强调教研制度的建立，不仅仅为了通过教研制度约束、规定、监管教师的教育行为，而是更多地期望通过制度来规范教研，激发教师教研兴趣、培育教师教研自主意识、自觉行为,提升教师研究能力，从而体现制度的激励作用。

规范教研管理，必须注意以下两点：

1.建立、完善、落实各类教研制度

重在制度是起到保障质量、满足需求、激励研究等作用；重在制度的贯彻落实，重在制度内容的“与时俱进”，而非出台多少制度文本；重在形成“教研制度化”，通过制度逐渐孕育教师研究的自觉性（主动性、能动性），孕育良好的教研氛围、校园文化，使制度成为教师心中“指南针”。

2. 建立分层分级的教研组织机制

教研组建制模式的两个层面

（1）明确各种教研模式的主要功能

（2）以园为本，按需分层建立教研组

二、抓研究内容，提高教研内容的针对性

建议：如何确立教研内容

1.倾听教师的需求——体现教研内容的真实性：符合教师“最近发展区”，解决实际问题。在园本教研中，要注意培养教师问题意识，鼓励教师提出问题和困惑，学会从教师实际中发现、寻找问题,确立研究点。

2.找准研究的方向——体现教研内容的价值性，即体现课改主流、课程建设与发展要求。

3. 依据园本课程特点——体现教研内容的发展性，反映园本课程建设过程，借助教研舞台，不断完善发展园本课程。

三、抓教研方式，激发教师研究兴趣和潜能

——“团队”是教师专业成长的“沃土”

——“对话”是体现教师专业反思能力的“通道”

——“方式”是激发教师教研热情的“催化剂”

培训式教研

针对教师对新课程的课堂教学的存在着困惑，采用新的培训方式，注入新活力，将国内外教育动态信息传递给教师，采用不同方式、方法、途径，进行全方位的培训

沙龙式教研

沙龙式教研每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。 

体验式教研

——体验式教研侧重在“体验”上。直观、生动、具体、亲自操作等适于幼儿的学习方式同样适合于教师。

——体验式教研的关键是要选好让教师体验的素材，使教师在亲自体验中情感受到很大的触动，从中理解理念、获得感悟和策略。

课题式教研活动

教研组把实施新课程过程中碰到的问题，以子课题研究形式，分配到人，教师运用行动研究方法，组织攻关，以科学的态度，严谨的作风来创造性地诠释新课程理念与实践。同时要求教师及时把自己在实施过程中的成功经验、失败教训与困惑疑难记录下来，作为个案加以研究，上升到理论层面来认识。

案例式教研

教研组通过调研发现教师在教学中普遍存在的问题，为了让教师明确问题所在，提供解决策略，对一段时间里教师在教学中好的做法予以肯定，并让教师将相关案例整理，提出看法。尔后组织教师进行点评，共同反思，明确问题和优点所在，形成统一观点。一个个鲜活案例，使得每个教师都受到启发。 

头脑风暴式教研（主题式教研）

教研组根据教育教学发展要求，提出一个主题，让组员根据主题要求，去选择收集这方面的信息，并进行整理，然后定时集中交流。

还可围绕这一主题谈谈自己的体会与看法。既可以达成共识，也可以存有分歧。最后在争论、争鸣中，对这个主题有了较深入的认识。

网络教研

网络空间实现同伴互动、自我管理。

教师们可以围绕困惑、问题，不受时间、空间限制，畅谈想法。

教师们可以自行将优秀课例、案例、反思等上传分享，实现价值。

教研组长们可以将主题网络图、各类活动等上传，及时将成功的案例、主题开展中形成的新内容放置在各种栏目中，使之成为动态生成、滚动发展的资料库。

教研组长们可以及时收集网上优秀教案、视频课例，加以推荐和分析，对全体教师专业化成长提供了便捷的交流“平台”。

四、抓教研资料，体现研究过程的成果与实效性

如何体现教研资料管理的规范、有效性？

需要体现：

1、教研活动资料完整、清晰，有计划、过程、小结。各类资料有联系，且突出重点。

2、有各类课程资料的积累，并能应用于保教实践。