主 题

如何成为“会反思”的幼儿教师

记录人

尹婕

参与人员：   全体教师                                                             

主要内容：                                                            

汤海珍：让反思成为撬动教师专业成长的支点

一、由“反思”引发的思考

现状：任务型、假反思、大杂烩。意识，缺乏主动思考的态度；内容，缺乏层层挖掘的深度；水平，缺乏拓宽视角的广度；技能，缺乏解决问题的力度；氛围，缺乏文化积淀的厚度。

二、三个问号选择引发的思考（是什么？为什么？怎么做？）

原因：误读反思、任务驱动、缺乏支撑、接受模式、受困经验、实用主义

思考：如果反思只是某个环节只是教师的一项任务，结果一定是流于形式不仅不能促进教师成长，反而成为教师的包袱和累赘。

幼儿园教师的反思是什么：过程、实践思考、发生了什么；镜子、看见自己、做了什么；折射、多重对话、经历了什么。

特征：主动性、批判性、实践性、修复性、开放性、互动性。

幼儿园教师的反思应该在一日活动的每一个环节；在不断地反思中，建构修复理论认知，获得大量的信息；是否可以转换成可运用的知识，成为教育智慧。

反思的意义（成长、专业）：

对专业的思考：一个教师写一辈子的教案难以成为名师，如果一个教师写三年反思，就有可能成为名师。

对成长的思考：以儿童为中心的反思，聚焦儿童，读懂儿童，成就儿童也成就自己。

为什么要观察：反思—实践—反思—修复—反思—建构—成长。

南京市第一幼儿园 周联：引导教师成长的实施策略分享

一、组织和指导教师，经历反思的过程—以小班自然探究项目活动为例

反思的过程：1.广泛关注，丰富感知2.守护天生的艺术家3.弹性计划，逐步调整

二、在日常活动中，及时调整反思的视角—以社区活动的拓展为例

将焦点集中于幼儿身处的环境和文化：当活动与幼儿周边环境相关时，幼儿对这个活动会有一定的熟悉度，而且容易表现出好奇心，可发展他们的探究能力。

三、亲年教师互助组（“互助”和“现场”

“互助”体现在三个层次：1.青年教师的同伴互助2.学科特色教师的指导帮助3.总分园园长全程参与的支持互助。

“现场”体现在两个方面：1.呈现最自然的日常课程活动中，关注教学的现场2.呈现最及时的互助研讨活动，关注研究的现场。

中华路幼儿园任静老师

案例一 你对我的好不是我要的好

总结：过于接近的行为，会让孩子按照我的计划成长，忽略了孩子个性特点，不注重因材施教。

案例二 钟

总结：推进的作用，引领的作用。

案例三 我爱南京

总结：要创设环境让孩子们自主的去发展，自主的去成长，自主的去发展。

叶丽 如何来做反思

杜威的反思性思维五步说1.觉察到问题情景2.澄清问题3.提出假设4.形成推理5.行动检验假设

反思性教学：1.已解决教学问题为基本点2.以追求教学实践和理性为动力3.全面发展教师的过程。

反思性教学不仅包括课后的评价，而且包括课前计划和课堂行为。

超经验思维：透过现象看本质。

案例《陪伴教师反思》

反思的抓手：坚定儿童立场，一切从孩子出发

反思的目的：发现 改变 成长

思考是一种习惯。

反思是一种内在审美，反思是一种理性对话。