让“墙壁”与家长、幼儿“对话”

中一班教师   张萍

“墙壁会说话”已成为当前幼儿教育界时髦的口号，瑞吉欧?艾米利亚的学前教育研究者将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器。”他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们以往的环境创设的挑战，它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，我班以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实现“墙壁”与家长、幼儿的“对话”，真正让幼儿成为主题墙饰的主体，使活动室的墙面环境成为幼儿与教师、家长的互动平台。

主题墙是班级主题课程内容的核心体现，它承载着展示讲述、分享合作、预设生成相结合的功能。它也是丰富班级教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径；是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，更是课程与班级环境创设的有机融合。针对班级主题墙创设中“忽视幼儿的年龄特点、忽略幼儿与墙面的互动、盲目追求“精美”、固定的多，变化的少、教师动手动脑多，幼儿动手动脑少“等问题，我班对主题墙的创设进行了深入的实践与研究，力求让主题墙实现应有的教育价值，更多地考虑主题的升华与内涵的挖掘，不单纯停留在资料的展示，而是更多地体现幼儿学习与探索的过程，更多的体现主题学习的系统性与连贯性，努力使主题环境创设有更多的创新，焕发更多的活力，使我们的主题墙真正成为了孩子成长的重要舞台之一。

班级主题墙设计是环境创设的重要内容，也是课程实施的有效途径和重要补充。自从开展课程游戏化研究后，教师根据幼儿每月学习的主题内容而设计墙面环境，其作用是引领幼儿的探索学习，梳理、记录幼儿在探索中的发现和获得的经验，反馈幼儿的成长，帮助幼儿学会主动学习。

在教育活动中,主题墙作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”,越来越受到教师的重视。怎样让墙面真正对幼儿的学习和发展起到作用？我们遵循了以下几点：

(1)让幼儿成为班级环境创设的主人；

(2)根据课程内容创设主题墙饰；

(3)根据节日、季节变化创设主题墙饰；

(4)让主题墙成为一个联动的整体。

这种创设遵循了启发性、参与性、互动性、效应性、创造性等基本原则和规律,使幼儿在与环境的互动中健康、快乐地成长。

班级主题墙创设的实践与思考

大三班教师   张荣梅

《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。在幼儿园教育活动中，墙面环境创设向来是一个历久弥新的话题。现代的幼儿园教育教学中，主题教育活动以其多方面整合教育的优势逐渐成为幼儿园教学的主要形式，在这其中，主题墙是记录幼儿活动过程和结果的载体；是主题得以顺利开展的媒介；它承载着我们的教育意图，并能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。主题墙作为幼儿园环境最重要的部分，不仅仅给人以视觉的享受，更需要发挥它潜在的教育作用。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。

主题墙作为幼儿园环境创设的重要组成部分，体现着主题活动的目标，承载着重要的教育理念，对幼儿的发展具有潜移默化的影响。近几年来主题墙创设受到了越来越多的关注，教育者强调给幼儿一个集教育功能、审美功能为一体的主题环境，使幼儿在与主题墙的互动中获得发展。

开学初，我班教师对大班主题墙以往现状进行了分析，发现存在以下问题：墙面内容缺乏，且与主题脱节；教师主导过强，幼儿主体缺失；创设材料单一，家长利用不足；版面整合性低，呈现方式单一；功能认识不足，美观形式明显等。本学期，我们在主题墙创设中做了进一步调整，主要从创设内容、设计过程、创设材料、呈现方式、功能指向五个方面针对以上存在的问题提出以下建议并付诸实践：结合活动目标，明确主题内容；提升专业能力，明确角色任务；拓宽材料来源，发挥家长作用；结合主题内容，规划墙面布局。通过近三个月的实践，提升了主题墙创设的质量，发挥了主题墙的教育功能，促进了我班幼儿全面发展。