关键词界定及课题名称解读

关键词界定：

1．主题墙是幼儿园主题课程内容的核心体现，它承载着展示讲述、分享合作、预设生成相结合的功能。它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。主题墙是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径；是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，更是幼儿园课程与班级环境创设的有机融合。

2．班级主题墙创设是指随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务，使墙面成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台。

3．师幼发展是指发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的教师与幼儿之间的相互影响、相互作用、相互成长的行为和过程。

课题名称解读：

在班级主题墙创设中促师幼发展是指班级主题墙是不断变化着的，随着主题活动的展开，幼儿会根据自己的兴趣，不断地引出新的内容，当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，促进师幼获得发展。

课题研究的背景及意义

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“班级的环境应与当前的教育内容相结合，引导幼儿主动参与环境的创设，使每个幼儿都有发现和表达的机会，在与环境互动中获得发展。”《指南》中亦指出：“幼儿园要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”可见，班级环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。它必须适宜幼儿自主活动和自我表现，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。

幼儿心理学研究表明，对3—6岁的幼儿来说，不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造的能力，这决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性。对现代儿童教育来说，如何利用环境来刺激教育儿童，来激发儿童的活动动机，促进儿童的发展，已经成为现代幼儿教育家所重视的教育研究问题。

班级是幼儿生活的重要场所，班级环境是幼儿的第三位老师。主题墙作为幼儿园环境创设的重要组成部分，体现着主题活动的目标，承载着重要的教育理念，对幼儿的发展具有潜移默化的影响。近几年来主题墙越来越受到教师、幼儿及家长的关注，主题墙的创设应充分发挥每一位幼儿的主动性，充分调动家长的积极参与性，紧紧围绕主题教育目标和教育内容，体现“墙壁会说话”的隐形的教育价值，本课题将在班级主题墙创设中促进师幼共同发展，各方面能力得到提高。

课题研究的目标

1．通过主题墙创设，充分发挥教师的特长和创新能力，不断提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设环境的实践能力，促进教师专业成长。

2．通过主题墙创设，引导幼儿积极主动地探索，为每个幼儿富有个性的发展提供机会与条件。

3．师生从参与创设主题墙的活动中体验到表现美、创造美的乐趣，感受到合作的快乐和成功的喜悦。

课题研究的内容

1．师幼如何创设与主题活动相适应的主题墙面。

2．如何充分发挥班级主题墙的教育功能，如何引导幼儿、家长积极参与主题墙布置，提高幼儿各方面的能力。

课题研究的过程与方法

研究过程：

1．准备阶段(2018年9月——2018年12月)

（1）查阅资料,了解国内外主题墙创设研究状况,搜集与课题的相关资料，进行整理分析。

（2）发放家长调查问卷，调查了解家长和幼儿对班级主题墙环境创设的认识及理解。

（3）采取自学与专业引领相结合、走出去与请进来相结合的不同形式，对教师进行培训，学习、领会课题研究的理论依据、研究目标、研究问题和研究方法，提升班级教师对主题墙创设方面的理论素养及技能，提高家长对环境育人理念的认识和理解。

（4）在先期学习的基础上，结合班级具体情况，形成主题活动中主题墙创设研究计划和实施方案。

2．实施阶段（2019年3月——2020年6月）

（1）根据每学期主题活动的内容，结合幼儿年龄特点，教师拟定主题墙创设方案。

（2）围绕每个主题活动开展主题墙创设活动。以幼儿为主体，教师引导幼儿、家长共同参与主题墙布置。从幼儿感兴趣的主题活动内容中创设与之相对应的版面；在家园互动栏中贴出主题教育活动，邀请幼儿、家长共同收集主题墙图片、资料，创设主题墙。

（3）定期和班级教师开展有关课题的研讨活动，实地观摩优秀班级的主题墙环境、撰写论文或案例。

（4）定期进行课题的阶段性小结、资料收集和成果总结工作。

3．总结阶段(2020年9月—2020年10月)

（1）在课题开展中，整理与课题相关的文字、照片等各种资料。

（2）撰写结题报告，进行课题结题工作。

研究方法：

1．文献法：通过查阅有关文献，搜集整理有关班级环境、主题墙创设方面的教育理论文献，为本课题的研究提供借鉴。

2．调查法：发放家长调查问卷，调查了解家长和幼儿对班级主题墙环境创设的认识及理解。

3．行动研究法：坚持学习—实践—反思—创新的行动研究过程，以实践作为研究的切入点，从实践中的问题出发，形成学习共同体，将教育理念转化为教育实践，并在实践中不断反思，不断改进措施，实现预期目标。

课题研究的条件及预期成果

研究条件：

1．本人曾参加过幼儿园七个市区级课题的研究，四个个人课题结题。在幼儿园课题研究中均担任负责人，组织教师开展研究，并以身作则，有一定的研究经验。

2．幼儿园有一支稳定的具有一定研究水平的教师队伍。在多个市、区级课题的实践中，我园教师通过不断的学习，已具备了一定的科研能力，形成了浓厚的科研氛围，为该课题的开展提供有力的保障。

3．围绕该课题本人还查阅了大量的文献资料，并从网上下载了有关文章，进行学习、探讨，提出了对核心概念的认识和界定。由于课题密切结合幼儿生活、学习，本人可以在实践中边学习边研究，因而有充分的时间投入到课题研究中来，实现教学与科研双促进。

预期成果：

1．课题研究报告或论文、案例

2．主题墙创设照片、幼儿活动照片

3．班级主题墙创设调查问卷

区教科室审批意见