关键词界定及课题名称解读

区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

幼儿园区域活动源自于开放的教育理念，是以个别化学习为前提，是教育教学实践的一种极好形式，以幼儿的自发活动、自主地参与为特点，和传统的集体教学活动相比，区域游戏的形式为幼儿提供了一种更为宽松、更适合幼儿特点的活动氛围，幼儿有较大的学习兴趣和强烈的内在动机，在与材料、环境、教师或同伴的相互作用中能更好地发挥其主动性和创造性。它使每个孩子都充分动手动脑，并且与教师和同伴相互作用的机会增多，同时也为教师观察了解幼儿，根据幼儿的不同水平提供个别指导创造了条件。

幼儿园中班区域活动现状、问题、与研究策略是指幼儿园中班教师为实现区域活动目标，细致观察发现问题，采取行之有效的指导策略促进中班幼儿全面发展。包括如何根据中班幼儿年龄特点和兴趣制定有效区域活动目标、如何创设适宜有效的区域活动墙饰、如何投放具有层次性、差异性的有效区域活动材料，如何给予幼儿有效的启发式指导等等。

课题研究的背景及意义

近年来，在课程游戏化的背景下，做为一线老师的我们一直在探索如何创设适合中班幼儿年龄段发展的区域活动，确立了以“区域活动”为主的教育，旨在从园本出发，立足各年龄段幼儿特点，创设宽松愉悦的氛围，提供丰富多彩的操作材料，利用灵活多样的活动形式，满足幼儿发展的不同需要，充分彰显幼儿的个性，使原本就拥有不同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展。但是区域活动作为幼儿园的一种教育载体，要想真正具有科学性、实效性，还需要一个过程，就目前幼儿园区域活动的实施现状来看，普遍存在和急需解决的主要问题有：

1．材料投放匮乏、目的性不强。材料投放单纯追求“丰富多样”，不研究幼儿是否理解；单纯追求“标新立异”。各个区域活动内部材料的设计和投放缺乏层次性和可调整性。

2．区域活动低效性。往往从教师的主观意愿出发，没有考虑幼儿的意愿兴趣，造成了幼儿不能积极主动参与的现象。身体动作参与多，大脑思维参与少。

3．教师置身参与和孩子们共同活动的时间极少，深入了解不全面，对幼儿表现的和发展水平观察不够，甚至不知道幼儿在想些什么，想干些什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄。

4．教师指导区域活动的能力欠缺，对区域活动认识还较肤浅，仍以传授知识、维持纪律、调节矛盾的身份出现，指导缺乏针对性。

因此，如何从真正意义上发挥区域活动的教育功能和价值，是此课题研究的出发点。
　　幼儿园区域活动是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设游戏环境，投放游戏材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿形成高效学习，获最佳发展而精心设计的环境，可以让幼儿自由地进出各个区域，开展活动，促进幼儿综合能力的发展。幼儿园的区域活动深受幼儿的喜爱，他们进入各个区域首先根据自己的兴趣，作出选择，从而培养选择的能力，发展其个性。区域活动的玩具按标记摆放整齐，分类清楚，幼儿很容易就能找到所需的物品，幼儿三三两两地在一个区域活动中，可以帮助他们学会如何相处，彼此信任，培养幼儿的信任感。幼儿专心使用各种物品进行游戏，发展幼儿的技能、技巧。在区域活动过程中，幼儿能够真正体验到“玩中学，学中玩”，在探索中发现的问题、解决问题，从而提升为一种能力。新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”；“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，区域活动的组织与开展正符合这一要求。

课题研究的目标

    1．创设多种区域活动形式，让拥有不同特质的孩子都在认知、艺术、情感、能力等方面能得到最适合其自身的发展。
   2．树立教师正确的教育观念，有观察、指导、创设、组织、设计活动的技巧，通过创设适合幼儿发展的良好环境，使教育目标达到最佳效果，形成在区域活动中教学操作模式，不断提升教师的教学水平和业务能力。
　　3．提升家长区域活动教育理念，达成家园合作，更好的利用家长资源。
　  4．建立幼儿区域活动规则，帮助幼儿主动参与活动，培养幼儿独立思考，解决问题能力，使他们获得全面发展。

课题研究的内容

1．调查报告：幼儿园中班区域活动的现状与存在问题。
　  2．对中班区域活动材料投放的研究，使材料投放与教育目标、幼儿的发展水平相结合。

  3．探索适宜有效的观察与指导方法，通过观察的结果及时调整不足、有效促进中班幼儿的发展。

   4．在实践中不断总结积极评价的方式，提高中班幼儿区域活动的质量。

　　5．创设与中班主题教学紧密衔接的区域活动，通过与材料的互动，加深幼儿对客观现象的认识和理解，积累生活经验和认知经验。

课题研究的过程与方法

课题研究的过程 

课题研究的时间：2018年7月～2020年7月

   课题研究分为三个阶段：

   第一阶段 (2018年7月～2018年12月)课题准备阶段

1．选定课题，查阅文献资料，确立课题研究内容和研究目标。

2．调查了解幼儿园中班区域活动活动的现状，认真研读，提炼升华，写出调研报告。

  3．对课题进行深入分析，制定课题研究计划。

   第二阶段(2019年2月～2020年2月)课题实施阶段

   1．对照课题研究方案，明确工作内容。

  2．加强理论学习，深刻了解有关区域活动中观察与指导的发展情况，转变观念提高认识。

  3．定期交流中班教师在区域活动中观察与指导方面所取得的经验。

  4．探讨中班区域活动中环境创设的有效策略。在研究中反思，在反思中完善。

5．探讨适合中班幼儿年龄特点的区域活动材料，从而促进幼儿身心和谐发展。

   6．协调幼儿园相关资源，创设各种条件，保证课题顺利进行.

  7．总结研究经验，撰写课题研究的阶段性论文或总结。

   第三阶段(2020年3月----2020年7月)总结阶段

   1．收集整理课题研究的过程性资料。

2．开展本课题研究的推广会，分析、归纳、总结以及反思课题研究过程和效果。确定课题研究成果的价值以及推广的意义。

3．撰写个人课题的研究报告，申请成果鉴定。

课题研究的方法

本课题研究的主要方法有行动研究法、经验总结法、文献资料法、观察记录法等，坚持理论与实践相结合的原则，在理论学习——实践探索——反思提炼的循环研究过程中，不断完善课题研究内容。
　　1．行动研究法：即通过对中班区域活动组织情况的观察、记录，发现问题并对问题进行深入分析，制定具体措施，有针对性地调整教育行为，不断总结经验得出结论，并在实践研究中进一步检验这些结论。

  2．经验总结法：对每个阶段的研究结果进行小结，总结经验，寻找不足，为下一步研究提供资料，以便更好地完成研究任务。
　　3．文献资料法：收集有关区域活动及幼儿园环境创设方面的文献资料，并进行整理、分析、供研究参考，以保证课题研究的科学性。
　　4．观察法记录法：在活动中及时观察幼儿，把典型的案例记录备案，分析其原因，寻找有效的教育策略，促进幼儿全面发展。

5．调查法：通过观察、问卷等方法把握研究动态，收集事实材料，为课题研究提供实践依据。

课题研究的条件及预期成果

课题研究的条件

1．个人教学经验丰富，教研能力强
　　从事幼教岗位已有21年了，曾连续三届被评为“区学科带头人”，在日常的工作中能积极参加幼儿园“九五”至“十三五”多个市级课题研究，在不断实践研究中以提高自己科研水平，撰写的多篇论文在省、市、区的获奖。作为班主任的我平时工作中能关爱孩子，关注孩子的发展，善于反思，注重孩子各方面能力的培养。在日常工作中善于观察孩子，乐与孩子交流，深入实施课题研究。随着区域活动的开展实施，在日常加强了个人相关的理论学习，改变集体教学形式，积极地进行灵活多样区域活动教学探索，大胆进行活动尝试，为本次课题研究方面已积累了丰富的经验。
　　2．完备的课题研究条件
　　我园是一所省级优质园，单位领导重视教育科研，教育教学理念先进，重视教学形式改革，在人力、物力、财力等多方面为课题的研究提供充足的保障。单位为我们建立了自己的教育平台，开设了教育网，为搜集、查阅有关资料提供了便利的条件。课题研究过程中，对遇到的困难、疑惑问题，我们向经验丰富的教师请教，确保通过立足区域活动的课题研究，构建活动区高效能的教学形式，提高保教质量。

课题研究的预期成果
　  1．研究报告和论文。

   2．中班区域活动观察记录表与个案研究集。

3．中班区域活动的现状、问题与对策研究过程的图片及影像资料。

4．形成《幼儿园活动区活动的现状、问题与对策研究》结题资料成果汇编。

本课题将规范研究过程管理，健全课题研究制度，严格按照时间与进度开展课题研究，每月将与中班教师讨论交流课题进展情况，发现问题及时改进与调整。加强个人及课题组相关成员的理论和业务知识的培训，认真学习区域活动创设与指导方面的先进理论，加深理解，本着实事求实、勇于探索、坚持不懈的态度开展研究。在规定时间内力争完成本课题研究目标与任务。

区教科室审批意见