江宁区粮食幼儿园体育教研组活动计划

2019～2020学年  第一学期

一、组情分析

本学期，为确保组内的教研活动质量，得到真正的专业提升，体育教研组在园领导的关心下，组员进行了重新的严格筛选，目前，组内有班主任老教师4名，青年教师5名，基本形成了较好的“老带青”梯队。

二、指导思想

本学期在认真梳理和分析上学期活动开展情况以及组员的合理化建议的基础上，以《纲要》、《指南》、《新规程》的教育理念为依据，以省课程游戏化项目建设精神为指南，以基本动作“投掷”、“椅子”（一物多玩）、24节气里的体育游戏为主题，扎实开展理论先行?——现场实效一系列活动，着力提升教师们的体育专业素养和执教水平，促进幼儿、教师共同成长！

三、活动目标及措施

1.本学期共活动四次，均为单周三上午9：00-11：00，每次活动推选一名主持人负责当日活动流程：

2.观摩教学活动。以幼儿园体育教学活动现场为基地，以基本动作，以基本动作“投掷”、“一物多玩”、24节气里的体育游戏为主题，指导教师设计、组织体育活动的教学策略和方法，不断优化体育集体教育活动的质量，力求让幼儿和教师均能从中获得提升与发展。

3.集体研讨。开展晨间锻炼的活动研讨，为组员提供学习、思考的平台，进一步拓展视野，立足幼儿园实际情况，反思薄弱环节，吸取经验，优化晨段质量。

4.从教学实践的问题引发的微型讲座和体育游戏和教学研讨，通过观摩、研讨和分享等活动，引导组员准确把握活动中的核心经验，提高教师观察、记录和分析的能力。

5．每位组员在规定的时间内认真参加园内教研组活动，有事先请假。每位组员在学期结束前上交观察记录及自己上课反馈表。

四、活动安排

                                                   2019年9月  

运动游戏与体育教学对比研究

南京市江宁区粮食幼儿园  于彩霞

 一、游戏、体育教学的简介

体育活动

《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”体育游戏是幼儿园体育传授中的一项重要内容，也是完成体育工作的主要形式。

  体育游戏是幼儿园体育中一项重要的内容，它是完成体育任务的基本方法。在幼儿园全面发展教育中占有重要地位。

什么是体育游戏呢？

体育游戏也称活动性游戏或运动游戏。

是根据一定的体育任务设计的，由身体动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是幼儿体育活动的一种主要形式。

幼儿的体育游戏不同于一般游戏（表演游戏、结构游戏和角色游戏），它由各种基本的动作组成，有严格的规则，有明确的结果，是以发展幼儿身心为目的的一种锻炼活动。

运动课程实施原则

1．整体性：运动空间的创设既要考虑到运动游戏课程的需要，也要考虑到儿童的认知、情感和社会化发展的需要。

2．适宜性：环境创设一般要根据学前儿童的兴趣、需求和能力来决定。运动游戏课程应该考虑到儿童的生活实际，符合儿童的运动需求并具有游戏特征。

3．开放性：在运动游戏课程的设计中要注意吸收儿童的想法，有意识地让儿童参与游戏的设计过程。

4．自愿性：教师要与不愿意参加运动的儿童沟通，鼓励但不强迫他们参加运动。教师首先要找出儿童不愿意参加运动的原因，然后寻找对策。

5．儿童有自己作决定的自由：儿童能够根据自己的意愿决定如何安排运动器材以及选择何种游戏角色。

6.儿童可以采取主动的行为：教师支持儿童去实施自己的想法并鼓励儿童为此承担相应的责任。

二、运动游戏和传统体育教学的分析

运动课程

上海市学前教育课程指南：

生活活动、运动活动、学习活动、游戏活动

1.力（生理）：身体素质与能力（平衡、灵敏、协调、力量、耐力等素质和能力）；

2.韧（心理）：运动兴趣与习惯（卫生-自理、安全-自我保护）；

3.容（社会）：个性心理与品质（适应能力、合作交往、规则意识、大胆、自信、勇敢、坚持性、情绪情感等社会性发展）。

运动游戏教常规体育教学活动

1.常规体育教学能有效提炼动作技能，适合新授。

  运动游戏趣味性强，适用于动作强化练习能力水平发展。（低强度高密度）

2.常规体育教学活动对教师要求动作技能方面。

运动游戏更偏向于有效的师幼互动和游戏内容的设计。

3.   常规体育教学活动对幼儿能力差异考虑运动游戏挑战性。

运动课程评价

1.内容的选择符合幼儿自主选择，鼓励自主创造，游戏精神饱满，幼儿感受运动的快乐，身心愉悦。

2.围绕一个点（材料、情境）提供多种操作思维的方式方法，活动设计简单操作简单。

3.利用生活中常见的活动材料（生活经验)。

4..实际教学中的运用,过分强调社会性情感缺乏一定动作、体能的挑战。

5.体育活动设计高度结构化。

6.强调体育游戏的特质：勇于挑战、体验游戏的快乐。

7.挑战性过强（安全系数）

幼儿园体育教学活动

1.开始部分

组织幼儿,集中注意;明确内容要求,激发兴趣;克服机能惰性,提高活动能力;为基本部分内容作好适应性准备排队和队形练习;说明活动要求内容;做一些基本体操或模仿活动;开展准备性游戏;作其它简单的动作等。10%～20%

2.基本部分   探索  尝试   示范  幼儿练习  游戏竞赛巩固

学习新或难的活功内容;巩固提高旧内容;并通过幼儿自身练习提高身体素质,发展幼儿能力,培养良好的心理素质以《纲要》《指南》规定内容为主;一次活功安排一到两项活动内容如基本体操、游戏等;新旧搭配,急缓结合。70%～80%

3.结束部分

降低大脑兴奋性;使幼儿身体由紧张逐渐到相对安静状态,放松肢体;合理的小结评价,有组织结束活动;收拾整理器材轻松自然地走步;徒手放松练习;简单的操节或舞蹈;较安靜的游戏等。10%～20%

体育教学分析

目标核心价值明确、活动效果易于判断

有利于教师反馈评价幼儿的发展

1.易出现偏重动作技能训练

2.易出现过分强调体能出现超负荷和专业化的倾向

3.专业的动作技能教学对教师要求

三、核心价值导向的活动设计

1.动作学习为核心价值的接受式学习模式。

2.以认知发展为核心的价值取向设计探究式学习模式。

3.社会性发展为核心价值取向设计的合作市学习模式。

4.以情感发展为核心价值取向设计的体验式学习模式。

四、体育教学活动的评价

为什么评价？——目的

幼儿：幼儿的发展

教师：专业成长

教学：提升教学质量

体育教学评什么？ ——内容

幼儿——活动中的状态、情感、发展、兴趣以及出现的问题等。

教师——活动的组织、策略的运用、幼儿的调控等。

教学过程——核心经验  教学的“有效性”。

怎样评价？——理念、方法

正确理解使用指南

1.不是标准而是导向

2.理解孩子的学习方式，尊重个体差异

3.把握核心经验，挖掘有价值的教学内容

4.教学的“有效性” 是重中之重

“有效性”是体育教学活动评价的关键。

教学内容:选择内容要有教育价值，促进幼儿发展。教学目标:设置要有效，具体可操作。教师行为:前准备要充分，环节安排科学，教学方法要有效性

幼儿状态:核心经验的掌握和教学特色。