“展” 游戏魅力  “显” 数学活力

                  江宁区粮食幼儿园  张荣梅

【摘要】

学前教育在人的教育过程中有着越来越突出的重要性。随着对幼儿教育改革工作的深入开展，教学活动游戏化这一概念备受重视。这一创意理念的提出，随之也出现了数学活动游戏化的形式。数学活动游戏化，作为目前最受幼儿乐意接受和愿意参加的活动方式之一，教育活动中发挥着不可忽视的作用。根据《幼儿园教育纲要》的精神，数学活动应以激发幼儿的学习兴趣和探究为主，为幼儿日后学习数学创造有利条件，为幼儿终生学习数学奠定良好的基础。一个人对某事物感兴趣时就会对它产生特别的注意，对该事物观察敏锐、记忆牢固、思维活跃。并在幼儿的学习活动中扮演着很重要的角色，那么在数学的教育过程中我们寻找最合适幼儿的数学教学策略是非常必须的。

【关键词】操作、探究、感知、游戏

【正文】

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣，提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方法进行探索提供条件。依据这些理念，我们重新审视了幼儿园的数学活动，幼儿幼儿年龄小，抽象思维能力差，而数学又是一门系统性、逻辑性较强的学科，因此就更需要依靠直接的兴趣来进行学习，幼儿学习数学的兴趣越高，学习的积极性和主动性就越强，学习的效果也就越好。游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的。我们依据《纲要》的理念，在实践中对数学的策略进行了一些探索。

一、幼儿在操作中理解数学

    皮亚杰认为：“儿童不是学会算数的，而是重新发明算术的。”这说明数学不是按成人意志能“直接教会幼儿的”，而是要通过幼儿的“动作建构”“动作内化”“发明”来学会的。如游戏“小动物排队”教师提供不同数量的动物卡片（2-3套不同数量、和不同动物），幼儿操作时将卡片插在装有橡皮泥里，孩子们反复操作材料仍兴趣不减，在玩中学到了排序的方法。数学教学活动游戏化通过生动、活泼的教学游戏，使幼儿进行积极、主动的智力活动，同时，在活动中幼儿必须依靠自身的努力，克服困难、解决问题，最后获得成功，因此对幼儿的意志性格的培养和独立性、主动性、创造性、自信性、自制力的发展有较大地促进作用。

幼儿通过自身的操作活动，理解数学的含义，同时在活动过程中，幼儿须通过一定的努力，才能完成游戏设置的问题，幼儿的独立性、创造性得到了提高。

二、幼儿探究后再进行教学

在数学活动中，我们经常看到幼儿在做加减运算时的“掰手指”现象，究其原因，是抽象的数字与数字所蕴涵的实际意义在幼儿的头脑中出现脱节造成的，而产生这一现象的实质是幼儿缺乏自主探索、积累感性经验的过程。因此，幼儿对抽象的数概念的理解与掌握，首先应从探究开始。所谓探究，就是让幼儿在数学区域中，根据自己的兴趣和实际水平，自主地选择教师投放的具有层次性、渐进性的操作材料进行操作练习，从而通过与材料的相互作用获取感性知识。例如在“学习5以内序数”的教学活动中，我采用了幼儿非常感兴趣的“捉迷藏”游戏。小瓢虫们分别躲在5棵树上，请幼儿把它们找出来，孩子们进行了积极地观察，并回答出“小瓢虫藏在这棵树上的第几个”，既认识了序数，又发展了观察力、思维力。在操作游戏材料的过程中，幼儿可以探索尝试多种解决问题的途径，不断运用想象和思维，从而获得了解决问题的各种经验，促进幼儿的智力发展。又如，在“认识椭圆形”的教学活动中，教师通过小兔和小熊的争论，从而引出课题，让幼儿来进行评判。通过让幼儿观察圆和椭圆的外形，看看是不是一样；把两个图形分别比一比、折一折，说说发现了什么，在这一过程中，运用了各种感官的感知能力、观察力、注意力得到了加强，同时幼儿还须进行分析、比较、概括，促进他们的思维能力。接着通过幻灯片让幼儿欣赏辨认在日常生活中见过的，椭圆形状组成的东西，并启发幼儿想象椭圆形组合的图形（如螃蟹、小鱼、气泡等）幼儿在游戏环境中，进行积极的想象与思维，并用语言说明想象与思维的结果，经过一段时间的探究后，再组织集体教学活动，把幼儿自我感知的、零碎的、散乱的知识经验进行整理、归纳、提炼，帮助幼儿把感性认识提升到理性经验，提高幼儿对知识的迁移和运用能力，并且幼儿在自我探索后能够表现出更强的成功感，乐在其中。

三、幼儿先感知再进行练习

幼儿掌握数概念需要先经过借助操作材料不断探究；逻辑推理类型的数学知识的学习，如分类、排序、交集等概念，则需要先进行集体教学让幼儿感知规律。集体教学的目的是熟悉问题的要领，为幼儿在区域活动中的练习、领会要领作铺垫。在集体教学中，教师通过直观教具的演示讲解、启发性的提问以及幼儿的参与性讨论，让幼儿发现物体之间的内在联系，从而总结出规律。如，在幼儿学习“排序”时，我们先进行集体教学，以情境性游戏的方法出示教具：“过节了！看舞台打扮得多漂亮。”教师引导幼儿观察各种形状的气球：这些气球是怎么挂的？‘有什么规律？后面应该怎样挂？“教师启发幼儿找出挂气球的规律，使幼儿清晰地领悟到物体排序具有规律性。又例如：我们在实物排序的基础上，为幼儿提供了操作单，通过观察，90%的幼儿通过实际操作能找到此规律，10%的幼儿需在教师的提醒下找出规律，由于图形贴纸不太好撕，显得有些为难，可是孩子们没有求助老师，依然默默地操做下去。整个活动不仅是兴趣上提高了，并且在此基础上获得了很大的成功感。由实物——卡片——操作单，由易到难，由浅入深，这样的操作材料给孩子们带来了自由、自主、创造、愉悦的感受，真正体现了课程游戏化的精神。

四、寓数学教学于游戏、生活之中

游戏是幼儿的基本活动，深爱幼儿的喜爱。教师创设一个蕴涵一定数学知识的生活情景，让幼儿扮演生活情景中的社会角色，在一个模拟的小社会中进行数学活动，不仅能激发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿思维积极的展开，而且能使幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿思维积极的展开，而且能使幼儿较为逼真的游戏情景中准确感知数学知识，获得相应的发展。因此，教师要为幼儿的研究和发现铺路搭桥，一般应创设以下几个环节：

（一）使幼儿产生疑问，引发幼儿的探索行为

幼儿真正的主动探索和学习是从有问题开始的，幼儿有了疑问和问题，并产生想寻求答案的愿望，主动探索才进入真正的准备状态。例如：数学 “1和许多” 活动中为幼儿提供了这样的问题情景：一只老虎被许多只凶狠的老狼包围了！老虎怎样才能逃脱呢？教师利用这一问题情景，利用幼儿各执一词的不同观点，利用幼儿关心老虎安危的心情，让他们带着各自的问题，在这一问题情景中去寻求答案。由此，自然的生成了幼儿的研究问题，成功地将幼儿引向了对问题的探索。

（二）引导幼儿通过主动探索，发现规律，主动的学习数学

在活动中，教师应鼓励幼儿的“求异性”找出与别人不同的方法。例如学习“等分”活动中，教师可引导幼儿通过操作各种几何图形的纸，探索同一几何图形的不同等分方法，不同几何图形的不同等分方法，最后引导幼儿把各种方法介绍给大家，总结出等分的规律。再如，大班幼儿在学习数的分解组成时，通过“分两份”、“取物分两份”、“剪格纸”、“填补数”、“盖房顶”、“拼花”等多种数学操作活动，让幼儿探索、体验数的各种组成形式，从而探索出数的分解顺序规律。这类活动是探索性很强的活动，它变被动接受为主动发现，调动幼儿的探索积极性，发展了幼儿的抽象思维。

（三）教师要为幼儿搭建必要的“台阶”或“支架”，使他们在较短时间内经历探索过程，帮助幼儿取得成功，体验其中乐趣，走向成功。

例如：小班幼儿对空间的感知是模糊不清的，掌握空间定向也比较困难，如果让幼儿通过亲身经历体会这些空间方位，让幼儿用外部动作逐渐内化而引起思维的积极活动，就会取得理想的效果。教师给每个幼儿一个塑料圈让幼儿在操场上玩“捉迷藏”的游戏，然后教师发出口令：“小朋友真能干，躲到圈里藏起来。”幼儿很快跳进圈里，这时教师又问：还可以怎样藏？引导幼儿想出不同的方法，如：套在脖子上；背在后背上；抱在胸前等，自然而然地学会里外、前后、上面等方位。当教师说：“小朋友真能干，躲到圆圈下面去。”幼儿被难住了，怎么才能到圈下面去呢？总不能钻到土里吧？幼儿的小脑袋积极地思考着。这时，只要教师稍加点拔幼儿就会取得成功，教师及时提醒：“圆圈在上面，人才能站在它下面，再想想应该怎么做？”幼儿明白了，他们把圆圈高高地举起来，高兴地说：“我躲到圈下面啦！”幼儿玩得开心，学得主动，不知不觉地掌握了难以理解的空间方位。

（四）鼓励并支持幼儿将获得的经验用于解决生活中的实际问题

 例如：上文提到的“1和许多”的数学教育活动，当幼儿通过自己的探索终于找到正确答案时，应不失时机的向幼儿提出：“生活中如果你1个人遇到许多坏人怎么办？”将幼儿的注意力引向了将获得的经验用于解决生活中的实际问题。

　　总之，教师要积极运用各种教学策略，激发幼儿学习数学的兴趣和主动性，培养幼儿思维的探究性和独立性，当数学活动以一种真正的游戏形式呈现出来时，它能带给孩子许多乐趣，也能使教师享受到教学的快乐。

【参考文献】

[1]学前教育研究2008年第七期。

[2]教育部基础教育司组织编写《幼儿教育纲要（试行）》解读：江苏教育出版社。                         

[3]幼儿园数学教育:人民教育出版社。

[4] 吴淑芳：《幼儿园数学教学活动的有效性研究》新课程改革与实践。

[5] 王菡：《浅谈幼儿园数学“兴趣教学”》幼儿教学研究。

江宁区粮食幼儿园   数学活动  听课记录

                                  听课人：园内科研组成员

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