课程游戏化理论学习

主讲   周祥花

小零件，大世界（一）——浅议“零件材料”

前言：各位从事学前教育的老师们，不知你们是否有听过“零件材料”这个理念？它听上去感觉像是在工程书上才会出现的词汇，可是却出乎意料的与幼儿游戏有着很多密切的联系。在澳洲的近几年学前教育学习和实践教学中，我 渐渐对于这种启发式的开放性“零件材料”有了更多的认识。今天就借这个平台和机会，让我为你们开启“小零件，大世界”的旅程，与大家分享一些关于“零件材料”的理念和教学经验。而且我保证，这绝对比机械工程有趣的多。

“零件材料”的理念是国外的一名建筑设计师在1971年提出的。我认为这些看似零件的材料虽然普通，却在幼儿游戏与学习探索的环境中激发和提高了他们的创造力和想象力。而这位建筑师提出的这一理念，也对很多儿童游戏专家及学前教育教师对幼儿园环境创设，材料投放有了很大的想象与发展的空间。

一、什么是“零件材料”?

在学前教育环境中，“零件材料”恰恰是最符合幼儿自然发展能力特点，可激发幼儿好奇心、探索欲，随时将其移动、携带、分解、重组、多元建构的材料。这些可移动、独具开放性、启发性材料没有指向性、提示性和具象性，幼儿可尽情的重复使用和探索，亦可与别的材料结合使用。“零件材料”可以是来源于大自然，也可以是合成的，同时它还具有一个特性——环保而可循环使用。

在学前教育机构的各种环境创设过程中，可投放的“零件材料”可以是：石子儿，小木桩，沙，草，布，树枝，树叶，玻璃珠，纽扣，松果，鹅卵石，篮子，牛奶架子，大小不同的纸盒，瓶子，瓶盖子，轮胎，贝壳，松果，木块，PVC管子，瓶盖，旧的锅子，铲子，盘子，勺子、餐环扣、篮子、筐子、手镯、项链、丝巾，当然你也可能会看到一些旧的，废弃的CD，餐盒，纸盒，木板，小船，床架，都作为“零件材料”出现在幼儿园中。

二、为什么要提供这些开放性的“零件材料”在学前教育机构中?

*“零件材料”的形状、材质各异而没有任何局限性和指向性，激发了幼儿的好奇心、参与性和探索欲。

*“零件材料”所呈现的样式广，形状、颜色、大小、材质各异，来源于自然，亦或是生活、工作中废弃而可再利用物品。这一独特型，体现了以幼儿生活为本，同时激发了幼儿结合生活经验，在多元开放的环境中自由自主的选择和探索材料，从而循序渐进地帮助和支持他们架构各自的游戏探索学习过程和能力。

*“零件材料”的材质、属性、功用各异，幼儿在长时间探索过程中，通过各种感知觉经验（摸，闻，尝，听，看，观察，捏，握等）从而提高他们的感觉认知能力。

*“零件材料”较那些现代塑料玩具相比，它自然、环保、易收集、易操作、实用性强、循环使用率高。

*“零件材料”具有开放、多元化，无设限的属性，在毫无限制幼儿的思维的前提下，促使幼儿用各种方式方法探索和思考，无时无刻激发和支持着幼儿建构的想法和创作过程。

*单个“零件材料”虽然看似简单，但可塑性强，不同的零件材料，适量适龄投放，幼儿通过长时间探索、摆弄、建构和多元整合，可将这些简单的材料创造和呈现出意想不到的效果，而材料的功用性也发挥到无限大。幼儿在自由运用这些开放性材料的过程中，也逐步地激发和提高在各种游戏中的创造力，想象力，建构能力，解决问题能力和合作能力。

小小的零件材料，简单却隐藏着无限大的可能性，正因为自身简单、开放而抽象，且毫无局限和成人设定因素，所以它可在学前教育机构的各种环境、区角游戏创设中无限、开放的使用。它来源于自然和生活，具有形状、尺寸、造型、材质的多样性和独特性，开放、多元化的投放和组合，必将激发和提升幼儿在游戏、探索、学习的活动中独特的创造力、想象力、建构能力、反思能力和合作能力。而作为学前教育的专业教师，我们唯有无时无刻支持幼儿，给予她们充分的时间探索，尊重他们的想法和选择，才能让幼儿在探索和建构的过程中，将这小小零件的功能发挥到极致。

最后引用瑞吉欧教学创始人的“儿童的一百种语言”来结束第一部分经验分享：

儿童，是由一百种组成的，

儿童有一百种语言，

一百双手，

一百个想法，

一百种思考、游戏、玩耍、说话方式。

一百种倾听、惊奇、爱的方式。

一百种理解、表达、歌唱的方式抒发一百种喜悦，

一百种世界等着孩子们去发掘、探索和创造，

一百种世界等着孩子们去创造，

一百种世界等着孩子们去梦想。

儿童有一百种、一万种、一亿种语言。

小零件，大世界（二）——“零件材料”在区角游戏活动的实例运用

在澳大利亚的幼儿园一日常规室内活动中，主要以桌面游戏和角色游戏为主，当然每天也会有一些集体活动，如讲故事、生成主题、话题的集体、分组讨论，商讨生成课程内容、实施方法，反思和分享实践中的学习经验等等。而所有桌面游戏蕴含和传递的主要理念是：教师给幼儿足够空间、时间，让其在自由探索和实践操作过程中充分的感受，了解、感知、分解、组合、建构这些看似简单实则开放、独特而多元化的零件材料。

一、零件材料在角色游戏中无处不在

幼儿在天然户外厨房中尽情探索。在角色游戏中，厨房是幼儿最喜欢探索和游戏玩耍的场所之一。而投放一些自然的“零件材料”（花，叶子，石头，树枝、水）在天然户外大厨房中，幼儿在探索和游戏过程中逐渐迁移自己的生活经验，尽情享受厨房世界带给他们的快乐，并将这些简单、开放、抽象，且毫无局限和成人设定因素的零件材料在他们的想象世界中发挥出最无限的可能性。

二、幼儿在室内、外建筑区自由建构作品

以各种大小、形状不同的木质积木为主的室内建筑区，投放各种不同材质的零件材料（贝壳，水晶石，再利用PVC塑料管，手镯，小木桩，拼贴字幕，树叶，种子，石头，鹅卵石等）幼儿通过长时间探索、摆弄、建构和多元整合，在搭建过程中逐渐形成自己对各种建筑的独特而有创意的想法，将这些简单的材料创造和呈现出意想不到的效果，而各种材料所表现的功用性和含义也独具特色，并将其独特性、多元性发挥到无限大。幼儿在实践操作中渐渐生成自己的想法和创意，在同一区域，有的在搭建海底世界，有的在为恐龙搭建新的活动场所，有的在搭建城堡。这些想法完全来源于幼儿，而非教师预先设定的。而幼儿在自由探索和运用这些开放性材料的过程中，也逐步地激发和提高了自身在各种游戏过程中的创造力，想象力，建构能力，解决问题能力和合作能力。

在户外，零件材料的投放无空间限制，幼儿自己选定地点，决定搭建内容，毫无成人预设成分，所以在不同的时间段你有可能看到幼儿在搭建不同的建筑，有可能是自己的房子或城堡，也有可能十分钟后他们重新商量，拆卸、重组成动物园，自己则扮演成各种动物。

零件材料材质、形状、大小的广泛性、独特性，让幼儿不受思维限制的自由探索，组建自己的游戏世界。有的幼儿利用面包架子和布匹做了自己的小屋子；还有的幼儿利用纸箱、纸筒和不同颜色、图案的布匹做了自己的屋子。有些户外自然环境非常好的幼儿园，幼儿则循环利用各种自然材料，如粗细、长短不同的树枝、落叶来搭建树屋、帐篷等等，而教师在整个过程中则更多的担当观察者和记录者的角色。

三、零件材料在桌面游戏的投放

1.零件材料引发的数学活动（数学动手操作区）

在桌面游戏中，幼儿通过长时间的动手操作活动，探索、了解、感知、识别各种零件材料的形状，颜色，材质，大小，长度，体验各种材料的材质、重量的不同，并通过动手操作这种最基础、最符合儿童心理发展能力特点的方式，摆弄、重组和建构各种图案，造型，或有目的、有意识进行不同形式的排序，做出各种不同形式的图案来表现自己的想象力、创造力。在这种空间、思维无限制的环境下探索，幼儿不仅对各种材料有了感知觉的经验，同时对手部小肌肉发展及手眼协调能力有了提高。此外，对于一些数学概念、认知、（形状、大小、长度、重量、图案，一对一数数能力，排序，空间意识）以及数学逻辑思维能力也有巩固和提升作用。

2.零件材料激发幼儿自由表达，创作故事的欲望（语言故事创作区）

在投放这些自然的零件材料后，经过长时间的探索，我作为观察者，倾听和观察着每个幼儿在探索学习的过程中他们不同的感受和想法。经过15分钟的摆弄与探索后，坐在我身边的一位幼儿（4岁）开始对我以及他的同伴讲述了关于隐藏在他作品背后的故事：

幼儿：我做了一个海滩。这里有一些贝壳、果实。你可以坐在这些叶子上，也可以通过这条路走到海边。我还造了一座房子给你。

“谢谢你，那还有谁住在这坐房子里呢？”我好奇的问他。

幼儿：有你，还有我的表兄弟姊妹。你知道我住哪里嘛？我住在这座塔楼里。（他指了指另一座用小砖块搭建的“塔楼”）

3.零件材料让幼儿提升全方位感知觉能力（自然感知觉操作区）

零件材料的材质、属性、功用各异，幼儿在长时间探索过程中，通过各种感知觉经验（摸，闻，尝，听，看，观察，捏，握等）从而提高他们的感觉认知能力。

自然材料（零件材料）与粘土的结合投放。

自然材料（零件材料）在沙盒中的投放。零件材料包括（透明鹅卵石、水晶石、水晶片、贝壳、小木棍等）。

自然材料（零件材料）在橡皮泥区的结合投放

4.通过动手操作，掌握提高生活技能和手部肌肉控制力（动手操作区）

幼儿在动手操作的过程中探索各种材质的“零件材料”，通过利用夹子夹各种“零件材料”的操作练习，激发幼儿掌握这一门生活技能，并提高幼儿各种感知觉、手部小肌肉控制力以及手眼协调能力和解决问题的能力。

5.通过探索零件材料，感受光影、镜面、图案的无限魅力。（光影操作区）

这类动手操作探索活动，可给幼儿提供一面镜子或一个灯光箱、投影仪，幼儿则在无限制的探索操作过程中表达表现自己对作品的想法。当然，也可以投放简单的类似于餐垫作为底板，让幼儿的作品可以更好的呈现在上面。

零件材料在不同环境中的投放，通过不同幼儿的操作与实践，其所担任的角色和体现的价值会有所不同。而这看似简单却又独特多元的材料，对每一位幼儿的创作过程发挥着不同寻常的作用和非凡的意义。不同零件的重新整合组装，建构成不同类型，不同功能的作品，每一件作品对于每一个幼儿来说意义独特而非凡，而在创作每一件作品的过程就是幼儿探索，互相学习，实验，不断思考，解决问题的过程。

结语：最后以瑞吉欧教学创始人对零件材料的观点作为第二部分结尾并与大家共勉。“我们为孩子们提供的各种可能性越广泛，他们学习探索的动机就越强烈，他们的经历就越丰富。”

2019.2