以探究为中心的儿童科学教育 ——谈一谈幼儿科学小实验

一、来自科学教育实践的困惑

1．科学知识的尺度：要不要给孩子知识？给到什么程度？怎么给？

2．教学方法的应用：动手操作就等于探究吗？为什么要动手做？

二、“探究”是《纲要》和《指南》共同的精神

（一）《幼儿园教育指导纲要》

1．引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。

2．为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。

3．提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。

4．通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

（二）《指南》科学部分的目标

目标1 亲近自然，喜欢探究

目标2 具有初步的探究能力

目标3 在探究中认识周围事物和现象

三、为什么要提出以探究为中心的科学教育？

探究最能体现科学的本质。

四、科学探究最能体现以儿童为主体的学习方式

科学探究能力

观察实验能力

科学思考能力

表达交流能力

设计制作能力

（一）幼儿的观察能力

3—4岁：观察现象的发生和事物的变化

在动作的尝试中进行探究

通过观察和触摸、使用简单工具收集信息

4—5岁：在实验的过程中发现物体的性质和用途

在实验的过程中发现物体之间的联系

5—6岁：学习观察事物的运动和变化

学习运用标准划的工具来搜集信息

（二）科学思考能力

3—4岁：根据教师的引导，尝试对观察结果提出问题

4—5岁：根据已经获得的资料进行推断、得出结论

5—6岁：根据过去的经验或者逻辑推断、对现象进行解释和预测

（三）表达交流能力

3—4岁：用描述性的词汇对其观察经验进行讨论和分享

运用语言大胆讲述自己在观察中的发现

4—5岁：对现象进行直观、简单的解释

用图画或其他符号进行记录

5—6岁：用叙述性语言来传达信息、提出问题和提供解释

在探究中学习与他人合作与交流

（四）设计制作能力

3—4岁：尝试使用简单的工具

4—5岁：学习制作简单的物品

5—6岁：按程序进行制作，为制作的物品设计简单的外观造型

五、自主探究教学

把抽象的知识具体化，把清晰的事实模糊化，从确定中寻找不确定性，并从中生成可以探究的问题。

六、思考：

关注问题 关注结论

七、以探究为中心的科学教育教学方法的启示:

关注问题

经历过程

淡化结论

（一）怎样看待“问题”

1．问题是科学探究的起点，问题比答案更重要。

2．让儿童在真正的生活中解决真正的问题。

（二）怎样看待“过程”

1．儿童是科学探究过程的亲历者

2．教师可以使儿童的科学探究过程更加丰富

（三）怎样看待“结论”

1．结论来自于儿童自己的探究

2．任何结论都是暂时性的：用开放的、质疑的态度对待科学结论

一枚硬币的猜测：

一枚硬币上可以滴多少水滴？

八、三个年龄段适宜的科学小实验

3—4岁：演示性实验

4—5岁：浅显的物理、化学实验

5—6岁：比较复杂的实验

粮食幼儿园 王蓉

2018年12月