“静”中观察 “动”中指导

——自然角、种植地里的活课程

【案例背景】

《幼儿园教育指导纲要》把教育理念提升到“以儿童发展为本”的境界，这种理念的核心内容是尊重幼儿、相信幼儿、促进幼儿主动学习。教师不再忽视幼儿在活动中的反应，变得善于捕捉、利用有价值的教育契机，更注重观察、聆听幼儿的反应，积极探索师幼互动、生生互动的内容、形式，不断调整教育策略，努力尝试成为幼儿活动中的“支持者、合作者、引导者”。《3～6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏。通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察。” 以下是我在大班自然角、种植地中观察并记录的三个小片段。

【案例描述】

镜头一：“新客人——巴西龟”的到来

3月的一天，大二班的自然角里迎来了两位“新客人”——巴西龟。小朋友的注意力一下全被吸引过去了，浇水的工具被扔到了一边。糖糖：“哇，是小乌龟耶！它们长得真可爱。”亮亮：“咦，怎么不动了，是不是死了？”小蕊：“好像是在睡觉”……新客人的到来显然让小朋友高兴不已，自然角里的宁静被孩子们的你一言我一语打破了。洗手的时候、玩游戏的时候……总会看见小朋友三五成群地围在自然角里和小乌龟说悄悄话，喂食时还老嚷嚷：“小乌龟快来吃呀，你们为什么不吃呀？” 甚至还有个别幼儿按着它们的壳叫它们快吃，好一派热闹的景象。

镜头二：“蚕宝宝长大了”

早上8:10，大三班的孩子们有序排好队下楼晨锻。刚经过楼梯拐角，交通出现了拥堵现象。“老师，他们都不走，都在看蚕宝宝，我们没法走了”不远处传来了安安急躁的声音。“哇，蚕宝宝长大了，快看它抬起头来了”几位在自然角逗留的小朋友顾不上安安的“告状声”，兴奋地大喊。前一秒还在催促他们快走的安安也忍不住好奇，在队伍中探出脑袋，拉长脖子想看一看蚕宝宝，但由于距离有点远，他并没看到。于是，他开始小步往前移动，加入到看蚕宝宝行列中，直到楼下晨锻入场音乐响起才不舍的离开。

镜头三：“浇水”背后的捉虫记

星期三早上，大一班的于老师带着来园早的几个孩子到种植地给植物浇水。 刚没一会儿，俊哲突然兴奋地叫起来：“快来看，这里有好多西瓜虫！”（果真，在一棵蔬菜的根部，聚着四五只西瓜虫）

孩子们一拥而上，议论纷纷：“哇！西瓜虫怎么跑到我们班的种植地来了？”“看看其它蔬菜底下有没有？”……

这时于老师也凑了上来，顺势抛出问题：“真的耶！种植地里为什么会有西瓜虫呢？它们是从哪里来的？它们的生活习性是什么？”

牧源说：“我知道，奶奶说西瓜虫最喜欢潮湿的地方了，是不是我们班的种植地很潮湿呀？”说着还用手去摸了摸地里的泥土，发现真的很潮湿。

“牧源说得对，我们一起来看看哪些地方潮湿？”于老师建议道。

孩子们听了，有的蹲下来摸，有的探着脑袋瞧，还有的站在后面踮起脚看。

北北说：“我来捉一只试试”（北北的胆子比较大，说完捉了一只放到手心里，西瓜虫立刻卷起了身子，圆圆的，像个球。其他孩子立刻围了过去，七嘴八舌……

这时，于老师悄悄递上了一个小玻璃瓶，示意北北把西瓜虫放进去，其他几个胆大的孩子也捉了几只，把它们带回了教室。

【案例分析】

《3～6岁儿童学习与发展指南》中科学目标指出：5～6岁的幼儿喜欢亲近自然，喜欢探究，对自己感兴趣的问题总是刨根问底，探索中有所发现时感到兴奋与满足。幼儿喜欢观察事物，对动植物和有生命的物体常表现出强烈的好奇心和求知欲。教师首先做的是观察幼儿，了解他们的兴趣和需要，利用浇水中幼儿讨论巴西龟、西瓜虫的话题，灵活果断的抓住教育契机，引导幼儿去感知、发现、捕捉新信息，这是培养幼儿学会学习的开端；也为幼儿创造了自由地看、想、说的机会，有效地解决偶发问题。镜头一、三中当幼儿已经把原先的任务忘了（给植物浇水），而将兴趣转向巴西龟、西瓜虫时，教师该怎么办？是不是硬生生的将幼儿“拉回来” 继续给植物浇水，而对巴西龟、西瓜虫不闻不问？镜头二中的安安平时是个很有原则、很有想法的小男孩儿，他觉得前面的小朋友不走，在自然角逗留造成拥堵是不对的，所以他“打报告”是在寻求老师的帮助。但当听到小朋友说蚕宝宝长大了时，他的好奇心打破了原则，促使他加入了观察队伍。作为教师，我们应关注孩子们的兴趣点，把握时机适时指导，引导幼儿在自主的活动中积极发展，做幼儿活动的引导者、合作者、支持者。

【措施】

（一）当大二班的孩子对巴西龟产生兴趣时，王教师以参与者的身份提出要求：“小朋友，你们知道巴西龟原先生活在哪儿吗？它们最喜欢吃什么呢？……小朋友们可以回家和爸爸妈妈一起查阅资料，然后再来和大家分享好吗？”以激起幼儿探索的兴趣。在接下来的一段时间里，孩子们从书中和电脑上获得了有关巴西龟的大量信息，有的还打印了资料带到幼儿园和大家共同分享，他们在观察巴西龟时也更加细致和认真，教育效果非常明显。

（二）在大三班自然角环境创设之前，陈老师就和孩子们进行了商讨并采纳了孩子们的建议，开辟了“春蚕”版块，当时蚕宝宝还没有，小朋友和爸爸妈妈、老师一起收集了关于“蚕”的图片及相关知识。所以，当蚕宝宝来了，他们兴奋不已，每天都抢着看。但由于班级自然角设在楼梯口，他们只能通过入园、餐后和离园时间观察，但这远远不能满足他们观察的需要。针对早操环节出现的拥堵问题，陈老师征得了孩子们的同意并做了调整，将“春蚕”版块移至活动室后面的半圆形柜子上，便于幼儿喂食、观察和记录。

（三）在幼儿对西瓜虫发生兴趣，又不知怎样进一步了解它们时，大一班的于教师抛出的问题非常关键：“西瓜虫从哪里来？它们的生活习性是什么？让它们留在种植地好不好？”接着于老师又进一步引导：“关于西瓜虫还有很多的问题小朋友和老师都不太清楚，我们一起来收集西瓜虫的资料、信息吧？”这给幼儿的后续活动带来很大的帮助。第二天，于老师专门组织了一次“我知道的西瓜虫”活动，由孩子们介绍自己收集到的西瓜虫的图片和资料，使他们对西瓜虫的原生形态、生活环境、采集方法、饲养、危害以及医学运用都有了很深的了解，效果很好。随后的几天，孩子们始终保持着观察西瓜虫的浓厚兴趣。

【案例反思】

一、让幼儿成为自然角、种植地的“真正主人”。

早些年，自然角、种植地的真正教育价值常被忽视，教师们在自然角的创设上流于形式，内容和材料也很简单。幼儿很少主动去观察一些动、植物，他们只是自然角、种植地材料的“提供者”和“欣赏者”，即便关注也缺乏对某个特定动植物的持续性观察。如：开学初园领导布置任务，各班老师就要求幼儿带一些诸如金鱼、兔子之类的小动物；青菜、胡萝卜之类的蔬菜；苹果、桔子之类的水果等。第二天老师把小朋友带来的东西往架子上一放就算完成了任务。没到学期结束，小朋友带来的蔬菜水果早已枯烂，饲养的小动物也已死光，只剩下一只只空花盆和一个个空鱼缸。种植区的命运也大相径庭，虽然也种了一些蔬菜、种子，但还没等到收获，地里已经长满了杂草。教师指导孩子们的方法也比较单一，一般是让孩子们给植物浇浇水、给小动物喂喂食而已，而真正关注孩子们在自然角、种植地里有什么发现的却很少。自《纲要》、《指南》颁布以来，通过多年的探究和实践，我认为，在自然角与种植区的创设、管理和指导中，教师应从幼儿的兴趣入手，鼓励他们收集自己喜欢的、感兴趣的动植物，和幼儿一起商讨自然角的创设方案及种植区的种植方案，让自然角、种植园地成为孩子喜爱的、能亲身体验的并获得主体发展的乐园，成为自然角、种植地的“真正主人。”

二、让自然角、种植地成为幼儿的“第二课堂”。

自然角和种植地不是摆设，它应该是充满活力的。现在我园教师正努力尝试真正地让幼儿与自然角、种植地互动起来。作为教师，我们应学会放手，充分的引导、指导，调动孩子参与活动的积极性，鼓励他们自主地去探索自然界的事物和现象。如：大班在开展主题活动《我是小小兵》时，教师邀请家长和幼儿共同动手制作了海、陆、空各种兵器模型，放到了自然角的陈列区。如图：

在《秋天的悄悄话》主题活动中，教师、家长和孩子们共同将收集的农作物制作成各种造型，展示在自然角里供幼儿观赏。如图：

在小班主题活动《甜甜蜜蜜》中，教师、家长和幼儿共同打造甜蜜家园。她们用孩子们熟悉的水果、蔬菜制作出各种造型，如：栩栩如生的小羊的一家、憨态可掬的小猪、小牛，让人赏心悦目！

在中班《找春天》主题活动中，师生共同打造“走进春天”的旋律；在《蔬菜朋友》主题活动中，我园组织孩子们到种植地采摘蚕豆、茄子、辣椒、西红柿等；在《香香的水果》主题活动中，组织孩子们采摘石榴、柿子、葡萄……现在，孩子们每天都会流连于自然角和种植地，探寻着大自然里的秘密。如图：

通过长期与自然角、种植地的互动，老师们有了更多的思考和创新，除了能根据幼儿的年龄特点，结合季节特征外，她们更注重从情境出发，引导孩子观察、管理、记录小动物的饲养情况和植物的生长变化；通过长期与自然角、种植地的互动，孩子们学到了丰富的课外知识：给金鱼换水，不能直接用自来水换，而要在自来水中加明矾、用雨水或把自来水在脸盆里放三天再用；给金鱼喂食每天喂几粒就够了，喂多了会撑死的；请力气大的男生每天把植物搬到户外，吸收新鲜空气和阳光，太阳照射强的时候，把植物放在阴凉的地方；发现种植地里的菜叶有了虫咬的痕迹，立刻三三两两的捉起了害虫等等。长此以往，孩子们感受到自然角种植地是他们自己的，不但树立了主人翁意识，还能在管理的过程中，激发幼儿观察学习的兴趣、对大自然、小生命的热爱，还能增强孩子们的责任感、任务意识。由此可见，自然角、种植地已然成为孩子们的“第二课堂” 。

例（一）：

“蚕豆”系列活动
活动照片	幼儿发展
	幼儿园的种植应尽可能让幼儿感受到收获的过程。因此，教师在选择种植内容时，就要考虑植物适宜的种植时间。如：我们在大班上学期种植蚕豆，到大班下学期就赶上了蚕豆收获的季节。在蚕豆生长过程中注重孩子们动手能力的培养，让他们在种蚕豆、管理蚕豆、采蚕豆、剥蚕豆、品尝蚕豆等系列活动中，感受蚕豆的完整生长过程，体验收获的喜悦。真正让他们通过与材料互动，获得发展。

例（二）

“蔬菜”系列活动
活动照片	幼儿发展
	我园是一所规模较小的老式幼儿园，如何利用这狭小的空间，创设丰富的绿色园地，让孩子在园地中感受大自然呢？ 教师们从实际情况出发，对种植器皿进行了更换。这些器皿多以长方体、正方体、圆柱体为主，沿围墙、廊道、花坛四周摆放，改变了种植园地固定化、统一化的传统模式，既符合我园的数学特色，又增加了种植面积，还点缀了环境，可谓一举三得。 瞧，这是我园孩子们参与的种植辣椒、茄子和西红柿活动！

【我的思考】

通过不断实践与摸索，教师精心打造的自然角是否被幼儿关注，幼儿是否愿意主动参与到种植活动中来，已经成为我园教师必须思考的问题。随着课程游戏化不断深入，弹性时间的落实，孩子们完全可以自己选择观察内容，自己决定观察时间，用自己的方法进行种植、观察、探究、记录，使活动具有较大的自主性。现在他们都能主动地去观察，自然角里的植物叫什么，种植地里种了什么蔬菜等，不但在幼儿园学会了观察，回家也对家里的盆景产生了兴趣，家长反响很好。在这个过程中，幼儿不断地在探究、学习中成长，主动地获取信息、接受知识，自主性得到良好的发展，好奇心得到激发，探索欲望得到培养。

俗话说：“授人以鱼,不如授人以渔”。幼儿的成长和发展是在与环境相互作用的过程中进行的。大自然是我们最好的老师，是我们最有价值的活课程。而教师只要发挥自己的教育机智，有敏锐的观察力，及时在活动中捕捉教育的信息，积极地加以引导，相信孩子们将收获得更多！

【参考文献】

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002年版。

2.《3—6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社，2012年版。

3．《让幼儿在主动探索中学习科学》，刘占兰、沈心燕主编，北京大学出版社，2001年版。

4.《幼儿园科学教育》，张俊著，人民教育出版社，2004年版。

5．《幼儿科学教育活动指导》，全国幼师工作协作会主编，北京大学出版社，2002年版。

6.《聚焦幼儿园教育教学反思与评价》，刘占兰、廖贻主编，北京大学出版社，2007年版。