大 班 数 学 活 动 设 计

活动名称：我们的小学 执教者：张萍（江宁区粮食幼儿园）

设计意图：

——摘自《幼儿园教育指导纲要》

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，有着自身的特点和规律，密切联系幼儿的生活。大班幼儿的认知、操作、逻辑思维能力在不断提高，在学习中，他们不仅仅满足于老师所告诉的、所传授的，常常会提出“这是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题，他们更希望通过自己的能力加以证实，因此，他们对操作活动比较感兴趣。我园一直在进行“数学教育生活化”的研究，从数学活动目标的制定、内容的选择、操作材料的提供等方面，都努力与生活相联系，将生活场景引入数学活动之中，取得了一定的成效。特别是中大班的孩子，在这种生活化得教育引领下，对生活中数学问题的敏感性、解决能力得到了很大的提高。

目前，大班的孩子们再过几个月就要上小学了，在日常交流中，孩子会经常谈论这样的话题“我在上元小学上一年级”、“我在实验小学上一年级”、“到我们的小学是这样走的”等。结合孩子的兴趣点便生成大班数学活动《我们的小学》。

日常生活中，孩子们已有看方向箭头行进走的经验。本次数学活动是挖掘孩子已有经验，教师提供丰富的、层次递进的操作材料，让幼儿多种感官参与，感知数学知识中的空间关系，让幼儿根据方向箭头所指路径确定物体方位。

活动目标:

情感目标：

细致观察、耐心完成操作活动，体验获得成功的快乐。

知识与技能目标：

1、认识路线图，理解上、下、左、右箭头的含义。

2、在路线图指示下，用摆箭头的方式确定物体方位。

（幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣、需要、及接受能力相吻合，引导幼儿向最近目标发展区发展。在接触中发现，大班的孩子喜欢探索，喜欢尝试，对于动动，做做，非常感兴趣，于是我启发他们在操作后进行交流和讨论，积累经验，引导他们根据路线图，用摆箭头的方式确定物体方位。因此，根据《纲要》中数学领域的目标以及本班幼儿的实际情况，我将本次活动的目标定位以上三个目标。）

活动重点：在路线图指示下，用摆箭头的方式确定物体方位

活动难点：在操作中能根据路线图箭头提示，准确摆出箭头的位置

活动准备:

经验准备：幼儿已能根据上下左右的方位箭头行进走的经验

物质准备：

教具：

1、我们的小学示意图、路线图各一张、上下左右方向的大箭头各一个、水彩笔一支

2、五角星谜图：★4——★5移动路线图。

学具：

第1组：我们的小学示意图、路线图各6张、上下左右方向的箭头若干、水彩笔6支

第2-3组：送礼物示意图、路线图各6张、上下左右方向的箭头若干、水彩笔12支

第4组：五角星谜题6张、画箭头操作单6张、水彩笔6支

活动过程:

一、情境导入，引出问题、激发幼儿活动兴趣

师：小朋友再过几个月就要上小学了，说说你将要上哪所小学？

教师出示《我们的小学》示意图：今天我们班来了两位小朋友名字叫红红和明明，他俩和你们一样到9月份时也要上小学了，这儿有两所小学（上元小学、实验小学），你知道他们分别上哪所小学吗？

出示范例图二，教师：“这是红红给我们准备的路线图，只要对照路线图走，就能正确的找到红红要上的小学。”

（教学策略：教师结合幼儿的生活经验，从生活中挖掘、选择数学教育内容，使幼儿对该数学活动产生一种切身的体验，有利于拉近幼儿与数学知识的距离，萌发幼儿对数学活动的的兴趣。）

二、认识路线图，理解上、下、左、右箭头的含义

1、教师出示《我们的小学》路线图讨论：在这张路线图上你看到了什么？（箭头、数字）

引导幼儿关注箭头，教师分别出示四个方向的箭头问：这是什么箭头？是什么意思？路线图上的数字表示什么？（让幼儿了解：向上的箭头，是向上走的意思；路线图上的数字是几就是第几步）

（教学策略：在数学教育中，讨论是一种常用的方法，但是，讨论的时机选择在操作的不同时间，就会对幼儿的具体操作及思维活动起不同的作用。因此，在活动第二个环节，通过不断的交流讨论，加上教师的归纳，让幼儿理解方向箭头及数字的含义。）

2、师幼共同完成范例图二，理解活动玩法

教师指着路线图：我们先找到第一步往哪个方向走？在《我们的小学》示意图上用箭头摆在相应的位置

通过讨论，重点帮助幼儿理解：

第一步向哪个方向走？第一个箭头从哪里开始摆放？

箭头摆放的位置(箭头是放在两个黑点之间)

依此类推找到红红的小学，教师鼓励幼儿操作中边说边摆箭头， 以免遗漏。

（教学策略：现在的教学需要转变幼儿传统的“接受式”学习方式。动手实践、自主探索和合作交流已成为幼儿学习数学的重要方式。本环节是教学活动的难点，为突破难点，在活动中教师鼓励幼儿独立思考、自主探索。在教学中，让幼儿在具体的操作活动中进行独立思考：第一步向哪个方向走？第一个箭头从哪里开始摆放？通过与同伴交流，亲身体验知识的生成过程，根据路线图摆放箭头为红红找到她要上的小学，体验学习成功的乐趣。

三、教师介绍每组操作活动名称与要求，幼儿分组活动

第1组：《我们的小学》 请幼儿根据路线图上的箭头方向，摆箭头，找到明明要上的小学 ，并用画圈的方法表示出来。

第2、3组：送礼物 请幼儿根据路线图上的箭头方向，摆箭头，找到老师送给小朋友分别是什么礼物，找到礼物后用画圈的方法表示出来。

第4组：画箭头 根据星星移动路线图，画出每一步移动的箭头。

幼儿操作，教师巡回观察指导。鼓励幼儿按要求操作，能边操作边轻声讲述。

（教学策略：在数学教学中必须强调让幼儿亲手操作材料，获得有关数学概念的感性经验，因此根据本节数学活动目标设计4组不同层次的小组操作材料。让幼儿在操作的过程中，感知数学知识中的空间关系。在小组中教师做到面向全体，注重个别差异，关注个别幼儿的指导，让每个幼儿在各自不同水平上有所提高。）

四、展示交流

1、了解幼儿操作的情况，表扬做的又对又快的幼儿。

2、请个别幼儿介绍自己的操作活动，师幼共同检查是否正确。

3、师幼共同完成★4——★5移动的路线图，边画边说明箭头的方向。

（教学策略：注重幼儿之间经验的交流与分享，鼓励幼儿根据自己的操作结果分享自己的发现，体验发现的快乐。在师生共同完成★4——★5移动路线图时，注重了经验的巩固和提升）

活动反思：

本次活动的设计、组织与对情景的设置，是对《纲要》《指南》理念的一个再学习和再认识的过程。大班数学活动《我们的小学》，完成了在路线图指示下，用摆箭头的方式确定物体方位的数学教育目标，体现了数学教育的生活化的精神。其内容来源于幼儿生活，把幼儿生活的实际需要与数学教育相联系，使孩子们借助自己的数学经验解决生活中的问题。教师的作用在于有效捕捉幼儿生活中数学教育因素，促进幼儿思维的发展。以下是开展该数学活动的反思：

1.善于捕捉生活中有价值的数学教育内容。

陈鹤琴先生指出“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”，幼儿数学知识的学习应扎根于幼儿的生活经验。本次活动的来源于幼儿日常的谈话“我要XX小学”、“XX小学怎么走”。而大班孩子已有看箭头标记行进走的经验。因此，抓住孩子以上的知识经验，生成了大班数学活动《我们的小学》。让幼儿在《我们的小学》《送礼物》等小组游戏中，能在路线图指示下用摆箭头的方式确定物体方位。让他们感觉到数学是他们身边一种看得见、摸得着，也是他们感兴趣的、用得上的知识。这样，幼儿学起来感到亲切和真实。在生活中进行数学教育需要老师做个有心人，发现和思考生活中一些有趣的数学现象，帮助幼儿将零散的数学经验组织起来，形成系统的知识。

2.重视数学问题情景的设置

以前的教育方式过分突出知识的接受和掌握，幼儿学到了数学知识，却缺少解决相关实际问题的机会，感受不到数学的有趣和作用。要改变这种状态，就需要我们将传授知识的过程转化为幼儿发现、探究、解决问题的过程。在本次活动中，引导幼儿讨论“如何帮助红红、明明找到他们要上的小学”，让幼儿根据路线图的不同，通过摆箭头的方式让孩子找到答案。为满足幼儿的探索及操作的欲望，在活动中提供丰富且不同层次的操作材料，让幼儿在不断解决问题的过程中体验数学的重要和有趣，并从中获得数学能力的发展。

3.体现“幼儿在前、教师在后”的理念

在活动中，教师充分体现“幼儿在前、教师在后”的理念。给幼儿以充分的时间与空间去发现问题、思考问题、自主探究、寻求答案。教师只是幼儿活动的支持者——提供丰富的材料以便于幼儿主动探索；也是合作者——与孩子共同面对问题；引导者——一步步引领幼儿自己去拨开迷雾、寻找答案。在活动中关注幼儿的表现欲反应，敏锐的察觉他们的需要，及时应答，形成合作、探究式的师幼互动。

4、优化数学学习活动中的过程评价。

评价的目的主要是为了了解幼儿学习情况。而数学是思维的体操，在评价中只关注评价的结果是不够全面的，必须关注幼儿的学习过程。通过评价才能客观的了解幼儿思维的动向、趋势，才能知道孩子是否对数学感兴趣，是否与同伴交流、合作，是否能用语言表述自己的认识和观点。例如在小组操作活动中，教师认真观察幼儿学习过程，看到某位小朋友摆放箭头错误时，而影响操作结果。在评价中教师将个别幼儿错误的操作单抛给幼儿，讨论“他错在哪里，应该怎么做？”教师鼓励幼儿相互交流分享学习经验，将评价作为促进幼儿发展的有效手段。