《课程在儿童的生活和行动里》

主讲 周祥花

很多人都问，幼儿园课程在哪里？

课程这个领域很重要，有些问题要好好厘清。构建适宜儿童发展的课程并努力落实，是实现幼儿园培养目标的重要途径，也是贯彻落实《指南》的重要途径。

科学的教育观、儿童观，只有落实到课程建设中去，才能对教育实践产生影响。提升教育质量，关键在于改革和完善课程，真正以儿童立场、科学态度和专业精神建设幼儿园课程。

“六无视”暴露课程领域乱象

目前，《纲要》《指南》的学习和落实，在一定程度上改变了教师的儿童观和教育观，儿童的身心发展特点和学习规律正在不断被大家重视和遵循。对幼儿活动过程的研究和探索不断得到加强，幼儿园教育活动的类型、策略正在日益多样化，幼儿园教育环境已经发生了很大的改变，幼儿园课程的适宜性正在不断提升。这些变化大家有目共睹。

但是，课程在改革中取得显著成效的同时，也存在一些混乱现象，主要表现在以下六个方面：

一是无视幼儿园课程的专业性和国家政策法规的严肃性，课程准入机制没有真正形成。

二是无视儿童的全面发展和幼儿园课程的整体性和综合性，以特长为名，任意切割、取舍课程内容，造成课程内容残缺。

三是无视国情、幼儿需要和教师现实，不加研究和分析，任意夸大宣传和使用国外一些并不完整甚至并不完善的课程方案。

四是无视教师的能力和儿童的现实状况，原封不动使用他人的课程方案，做忠实的“教书匠”。

五是无视学前教育的基本理念和立场，一面抱怨课程领域风向变化莫测，一面积极跟风。

六是无视《指南》精神，迁就各方面的各种不合理要求，出现“小学化”倾向和违背儿童身心发展规律的现象。

你实施的课程是否存在问题

我国幼儿园课程领域存在的很多问题，其他国家在一定程度上也存在，并且也在努力探索解决这些问题的方法。美国学者德布·柯蒂斯和玛吉·卡特所著的《关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计》这本书，提到了课程实施的一些关键问题，对于我们思考幼儿园课程很有价值。我们看看下面这些问题，是否符合你的实际情况？

你是否问过自己，为何实施目前的课程设计与方案？

是不是因为习惯成自然，你的班级每天都执行同样的课程设计，实施同样的课程？

你是否无奈地按部就班、循规蹈矩地执行别人制订好的计划，不知道或从未质疑为何要这么做？

你是否留意到幼儿的厌倦和躁动情绪，而自己也和他们一样？

你执行的幼儿园课程计划是否真正满足了自己和幼儿的切实需要？

你是否觉得工作压力很大，节奏太快？是否觉得每天都在不停地准备活动、整理收拾、填写家园联系手册、制订课程计划、写报告和简报、看电子邮件和各种通知、学习各种新规定和文章？

你是否每天都没有时间缓一缓，然后高质量地陪伴幼儿？

每天下班时你是否感到筋疲力尽？而这种疲惫，与其说是因为你白天所做的一切，还不如说是因为你不曾做的一切？

你是否觉得幼儿园的课程实施已经被商业化气息渗透，更受到媒体渲染的儿童观的影响？

你是否注意到，许多玩具的功能设计和包装都已经固定化、程序化，能让幼儿探索、发现或发挥自己的想法和想象的空间很小？

你是否发现，让幼儿为入学做准备，时常被理解为教幼儿各种标准，而不是启发幼儿的心智？

现在，我们有些幼儿园的教师，就把入学准备理解成要教拼音、数学。

“八质疑”课程的思维和取向

在德布·柯蒂斯和玛吉·卡特所著的另一本书《和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架》中，对美国课程中所存在的思维和取向提出的八点质疑，值得我们反思。

一是对“质量”的界定不够完善。反思我们当下的质量标准，是不是应该包含孩子多方面的发展，是不是应该关注支持孩子全面发展所需要的各种条件本身的质量？这些问题不清楚，课程可能存在问题。

二是工厂被当作幼教机构的榜样。我看到我们一些教育行政部门对幼儿园的检验标准就是企业标准，那么幼儿教育的特殊性在哪里呢？

三是教师缺乏哲学基础。这里涉及到教育理念的问题，一个幼儿园如果没有理念、立场，就会出现跟风现象，导致教师疲惫不堪。

四是把儿童看作是需要做好准备和有待改进的人。也就是说，在他们眼里，孩子不是为了他今天的生活，而是为了明天赶路。对当下孩子的生活没有充分关注，一天到晚为接下来要干的事做准备。另外，没有看到孩子的潜能，总是看到孩子的不足，没有以孩子的潜能为基础去激发孩子发展。

五是没有把游戏看作是课程切实可行的资源。我们要认识到，游戏是课程的重要组成部分，也是课程实施的重要渠道。

六是将儿童主导和教师主导看作是对立和相互排斥的关系。什么是教师主导？现在一说教师主导，就跟教师从头到尾讲课联系在一起，其实真正的主导是主体性、创造性的发挥。一个教师如果是主导者，一定会把儿童的主导地位加以明确和保证。

七是缺乏支持教师反思的基础性设施。现在，我们提倡教师反思，但反思以后怎么改进呢？有的幼儿园班级空间小、孩子多，没有一定的物质基础条件，教师反思以后也改变不了现状。

八是要求幼儿教师和幼教机构采用量化的“基于研究”的课程。

我们的课程计划要实现转身

我们的课程需要转身，要考虑儿童的需要，考虑儿童能得到什么，而不是首先考虑教什么内容。所以，幼儿园教师的教案不是讲稿，而是一个行动方案，是儿童在哪里做事、用什么材料做事、做什么事的行动方案。

教师应重点关注环境材料和活动空间的作用，而不是讲解的作用。因为没有适宜的材料难以产生真实的问题，事先确定的讲解、做好的准备、写好的教案经常不能解决孩子当下产生的真实问题。

环境和材料是幼儿学习的对象和背景。材料的多样性和可操作性直接影响幼儿活动的质量和经验的可获得性。幼儿园的环境跟中小学不一样，幼儿不是通过书面逻辑的知识体系来学习的，而是通过外在的环境和材料来学习的。环境是幼儿园课程的根基，环境的状态会影响幼儿学习的状态。一个精心创设的环境可以促进幼儿各方面的发展，能为幼儿提供满足个体需求和兴趣的不同材料与活动。因而，能对环境进行有效创设和准备是教师的基本功。

特别需要强调的一点是，了解儿童是课程的起点。美国帕特丽夏·韦斯曼和乔安妮·亨德里克所著的《幼儿全人教育》一书中有这样的观点：了解儿童发展及学习方面的知识，包括了解每个年龄和发展阶段的特质，能帮助你判断什么才是对儿童而言最佳的成长经历。这些知识让教师清楚课程设计的方方面面并能有效地开展教育实践。此外，还要了解个体适宜性，幼儿教师需要持续地观察每个儿童和他人或环境的互动。

观察是了解儿童的起点。在课程设计过程中，教师首先要进行细致观察，不断思考为幼儿的游戏提供哪些材料和支持。只要有适宜且丰富多样的材料、儿童真正投入的活动，即使是相同的主题和情境，也经常会跨越学科的边境，创造出多种可能性，让儿童享受多样的活动过程，面临新的挑战，给儿童多方面的经验。只有这样，儿童的学习才是具有整体性的。

教师要有发现课程的意识和能力

幼儿园的活动都是具有综合性的，教师要有经验的整体意识，从儿童多方面的发展中，鼓励和指导儿童的活动。教师还要注重活动的有效性，要通过规则、材料、伙伴等的变化，让儿童不断获得新的挑战，获得新的经验，避免过度重复和浪费时间。

非常重要的是，教师要形成发现课程的意识和能力。对儿童发展目标了解程度决定了教师对课程的敏感度。教师对生活中各种资源的兴趣、用心、好奇和探究是课程内容不断充实的关键。教师如果能将儿童需要和兴趣，与课程资源及相应的活动关联起来，并不断系统化，就会深化儿童的学习，丰富儿童的经验，促进儿童的发展。

在这个过程中，充分利用生活背景、生活材料和生活事件是非常重要的，幼儿园课程和生活是紧密相连的。我国幼教先驱陈鹤琴、张雪门也特别强调生活对幼儿园课程的作用。

最后，我想说的是，课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。生活中的事物是儿童活动的重要对象，它们能给儿童带来乐趣，带来挑战，带来想象，带来专注，带来快乐，带来经验。因此，幼儿园课程是生活化的，是游戏化的。

如何有效开展主题活动

1．主题活动要与幼儿真实生活紧密相连。　　

在主题活动中，当活动的内容是幼儿所喜欢的、所感兴趣的时候，孩子们就会调动全部的智慧，去探索、去研究、去尝试，构建新的知识体系。因此，教师要贴近幼儿生活实际，在一日生活当中，发现幼儿的需求和爱好，注意抓住幼儿生活中的热点问题，对幼儿进行生动活泼的教育。比如：大班主题《中国娃》，教师可结合国庆节的到来，让孩子们知道祖国妈妈要过生日了，联想到我们过生日的时候都要吃蛋糕，于是孩子们也画了各种各样的大蛋糕献给祖国妈妈，同时这一主题活动，也让孩子了解不少知识，比如几个世界之最，国旗，国歌，国徽等，结合课程，我们将这些小知识图文结合贴在孩子容易看到的下面，进一步巩固了幼儿对这些知识的了解，同时也对幼儿识字有了很大的帮助。在了解完这些知识后，幼儿又用画笔描绘了最大的广场"天安门广场"，最雄伟的城墙"长城"。这样，使孩子们在亲身活动中学习各种知识，了解了一定的探究方法，获得了真正的知识体验。

2．在互动中成为幼儿学习活动的合作者，提供适宜的帮助与引导。　　

在主题教育的实施过程中，我们深切的体会到：师生的关系是平等的，他们在学习上是相互促进的合作伙伴，从纯粹意义上的教学计划执行者转向教育实践的研究者；从关注自身的"教"到关注幼儿的"学"；孩子的学习方式也变了：从原来被动接受式转变为现在探索体验式；整个主题活动中，师生之间、生生之间也建立起一种多元的关系：老师既是活动的支持者、引导者、观察者，也是活动的合作者、研究者、学习者、欣赏者；而孩子既是学习者、参与者、评价者，通过参与操作和活动学习，掌握知识或经验，并对他们自己的学习、探索活动进行评价；又是互动者，能与周围的同伴、成人、材料及其他环境不断地接触、交往。可以这样说，主题活动的展开——实施——总结，整个过程不墨守陈规，给予了孩子充分自由探索、尽心表现和共同生活的机会。

在主题教育的实施过程中，我们更深体会到：课程的最大价值在于师生之间共同有深度地探讨一个主题，通过自主探究等多样化的研究性学习活动形式，丰富了幼儿自身学习生活的经验，培养了幼儿自主探究的意识、习惯与能力。发挥了幼儿的主动性，促进了幼儿的主动探索与学习，引导幼儿在愉快的体验中获得成功与发展。在主题系列活动中，我们老师始终认为，幼儿是环境的主人。因此，大到主题环境的创设，小到区域材料的投放，我们都放手让幼儿自由设计。鼓励幼儿大胆出点子布置活动室。增强他们的自信，让幼儿觉得"我能干"、"我能行"。例如在主题《中国娃》的活动中，我告诉幼儿："这是你们上次已画好、涂好颜色的少数民族人物的图片。这么漂亮，你们想把它放到哪里呢？"幼儿七嘴八舌地讨论开了。孩子们积极、愉快地参与着各个环境的创设，最可喜的是活动的效果都得到了逐步提高。幼儿把自己观察到的、听到的以及想到的用印画、手工制作、歌曲舞蹈等各种艺术形式表现出来，充分地表达了自己对祖国的喜爱之情。在整个活动中，教师始终扮演着一个"热情而积极的鼓励者、支持者、合作者、有效而审慎的引导者"。　　

3．组织形式多样的活动，激发幼儿的学习兴趣。　　

要保证主题活动呈现良好的状态，关键在于组织形式和师幼互动的多样化。结合主题，教师们组织了各种各样的活动，如晨间接待时的谈话活动"今天我知道"，引导孩子把自己向爸爸妈妈及其他人了解到的知识告诉大家,进行交流；借助实物、教玩具的探索性观察活动，让幼儿通过看、闻、摸、想、问、说、记录等得到感性认识。在《运动总动员》主题活动中，老师让孩子们操作各种运动工具，在玩中，孩子们了解到不同运动工具的不同功能、造型、用途、结构等，同时，也发现了许多问题。通过手、脑协调动作进行亲自制作的手工活动，例如：孩子们与家长用纸筒做成的举重器械，用废旧物品做成的各种各样的球拍等，借助材料进行实际操作活动。

教师可结合教学内容事先在网上下载图片、制作课件，运用现代化教学手段开展电教活动，组织幼儿观看课件、PPT ，巩固知识、发展语言能力、拓展主题的讨论活动。例如：我喜欢的运动项目、运动会有哪些项目等……在主题教育开展的过程中，教师要创设满足孩子需要的环境，从以往关注知识点传授，转变到关注幼儿主动探索与创造的过程，创设一个心理自由和心理安全的宽松环境，着力于创设问题情境，并提供数量充足、种类齐全、可操作性强，具有探索价值、难易适度的活动材料让幼儿动手操作，反复尝试，从多角度感知、观察、思考，让幼儿在游戏中探索、在摆弄中发现、在操作中表达、在玩耍中想象，培养幼儿主动探索精神和创造性能力，使幼儿在开放的活动中拓展空间，发挥潜能，形成自己的个性。孩子们全身心的投入到活动中，让每一个活动更有意义。

4．在空间上的支持和保证。　　

一方面，在主题开展的阶段，教师应充分利用一切空间环境来配合主题。例如：在进行《运动总动员》主题的时候，我们可将幼儿收集的各种运动图片贴在教室的四周供幼儿观赏。另一方面，教师应尽可能减少活动中不必要的干扰。比如，我们把较热闹的表演活动放在午睡室，而把制作图书安排在活动室，以尽可能地减少活动间相互的干扰。以上都充分地说明了教师在主题活动中主导作用的发挥是十分重要的。在幼儿主题活动中，教师决不是一个旁观者，教师更应是活动的推动者和支持者。

5．充分发挥家园互动作用。　　

在每个主题活动结束时，教师们深深体会到家长的确是幼儿教育中的宝贵资源。它不仅体现在家长与教师合作，管好自己的孩子；还体现在家长参与幼儿园教育工作，成为幼儿教育的一个重要组成部分。总之，在主题活动中，家长自始至终地参与教育的过程：从问题的提出—资料的收集—制作作品，他们参与亲子活动以及制作各种运动工具……家长始终热情地支持着我们。教师通过家园联系栏，微信群、发放调查表、通知等，以幼儿作为与家长沟通的桥梁，形成合力，使教育获得了最佳效果！

6．展示幼儿的智慧和个性。　　

根据幼儿在主题中遇到的实际问题或兴趣热点，教师可创设多样的活动情境，展开以上某些活动事件，把教育的任务和主题任务整合在一起，使教育紧紧追随孩子的生活，满足孩子的发展需求，因为孩子的活动是需要整合的。游戏是幼儿的重要活动，在班级中应重视幼儿的游戏环境创设。根据本班幼儿的年龄特点，结合教育目标有计划的创设游戏区，以便幼儿随时都能开展游戏活动。作为一名幼儿教师，应该重视幼儿教育活动中的"整合"，重视活动的整体性，将各种内容、材料等因素有机的整合，使孩子得到更好的发展。

要让幼儿爱幼儿园、爱老师，就要为他们提供家庭所不具备的活动气氛，让他们有表现能力的机会和条件，满足他们个性发展的兴趣和要求。幼儿水平不同，发展速度也有差异，即使能力弱的幼儿对自己不成形的作品也会爱不释手，教师要理解幼儿，用真诚的爱心区帮助他们，保护他们的积极性，为幼儿的发展努力挖掘时间、空间、材料，做一个聪明能干的有心人。过去，我们较多考虑怎样去教会幼儿，让幼儿通过"听"来学习，而现在，我们更多考虑的是怎样使活动气氛和谐，让幼儿感到宽松、自由。我们注意改变自己的角色和立场，常以"朋友"的身份投入各项活动中。

在主题活动中，注意培养幼儿主动学习的能力，灵活运用“四个尽量”的方法组织活动：能让幼儿动手操作的尽量让幼儿自己动手做一做；能让幼儿观察的事物尽量让幼儿自己去观察；能让幼儿自己表述内容尽量让幼儿自己去表述；能让幼儿自己能做出结论的尽量让幼儿自己通过归纳做出结论。这样，幼儿通过动手、动脑、动口的训练，使其潜在的各种能力充分得到发掘。

7．关注热点尽可能生成活动。

在主题活动中，我们意识到在与孩子们共同学习的过程中，教师要避免以自己预设的网络图、以自己的主观意识对孩子们生成的众多问题进行筛选，而应仔细的观察分析孩子们的兴趣与需要，找到他们所关注的热点，同时为每位孩子的生成和发展留有一定的空间。

在主题活动中，教师不再单纯地追求结果的正确，更注重了解幼儿在整个探索活动中是否去寻找问题、发现问题，让幼儿有自信、有思想、有自我表现的欲望，有探索、发现、尝试、创作的欲望。幼儿不断闪现的思想火花，使我们十分震惊，也使我们充分相信了幼儿所拥有的潜能。幼儿在探索之后都有一种想表达的欲望，通过操作活动，每个幼儿都有自己的感受、体验和发现。

皮亚杰提出：“”儿童的智慧源于材料。区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。与集体教学活动相比，区域活动的材料更丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中也将会变得更加聪明、自信、大胆。使他们获得了满足，体验到了成功的快乐，同时也给幼儿留下一个求新、求异，丰富而广阔的天地，促使他们主动学习。